Keywords: climate change, integrated assessment, knowledge integration, transdisciplinary research, vulnerability, vulnerability assessment. This thesis explores how transdisciplinary knowledge integration can be facilitated in the context of integrated assessments and vulnerability assessments of climate change. Even though knowledge integration is fundamental in such transdisciplinary assessments, the actual process of integrating knowledge is rarely addressed explicitly and methodically. Here, knowledge integration is conceptualised into the subsequent phases of the elaboration of a shared language and the design of a methodology. Three devices for facilitating knowledge integration are put forward: 1. semantic ascent or the shift from speaking in a language to speaking in a meta-language about the former, 2. formalisation or the translation of statements made in ordinary or technical language into a formal language, and 3. knowledge integration methods, which are methods that provide a meta-language for speaking about the knowledge to be integrated and organise the process of integration. Four cases of knowledge integration are presented. First, the general problem of methodology design is addressed and a graphical framework for representing methodologies is presented. Second, the problem of developing a shared language for speaking about vulnerability to climate change is addressed. A formal mathematical framework of vulnerability and related concepts is presented. Third, a special case of methodology design, the integration of computer models in the context of modular integrated assessment modelling is addressed. A modular approach developed in the PIAM project (Potsdam Integrated Assessment Modules) is presented. Fourth, the integration of computer models, this time in the context of a global assessment of coastal vulnerability to sea-level rise, is addressed. A knowledge integration method, which was developed and applied in the DINAS-COAST project (Dynamic and Interactive Assessment of National, Regional and Global Vulnerability of Coastal Zones to Climate Change and Sea-Level Rise), is presented. These cases show that semantic ascent is a useful device in those cases in which it is difficult to directly elaborate a shared language at the beginning of the assessment. Formalisation can contribute to the elaboration of a shared language in those cases in which concepts overlap non trivially in their meanings. More emphasis should be placed on the development and application of iterative knowledge integration methods as iteration is crucial in order to benefit from the mutual learning during the course of the assessment.

/pdf/transdisciplinary-knowledge-integration-cases-from-2tg4w38twu.pdf

Transdisciplinary knowledge integration : cases from integrated assessment and vulnerability assessment

Die Dimension der Raumlichkeit in Erziehungs- und Bildungsverhaltnissen blieb lange Zeit systematisch unterbelichtet. Dies ist insofern verwunderlich, da Erziehungs- und Bildungsprozesse nur verortet stattfinden konnen: Das symbolisiert historisch die Etablierung offentlicher Regelschulen und sozialpadagogischer Erziehungs- und Bildungsangebote seit dem 18. und vor allem im 19. Jahrhundert. Diese stellen immer spezifische institutionalisierte Bildungsorte fur professionelle padagogische Interaktionen dar. Historisch wird dieses konstitutive Verortung padagogischer Handlungsvollzuge auch in vielfaltiger Weise thematisiert, aber nur selten raumtheoretisch relationiert.

Räumlichkeit in Erziehungs- und Bildungsverhältnissen

Bildung wird entschieden wie nie gefordert, steht aber zugleich selbst unter grundsatzlichem Vorbehalt, wahrend sich kritische Selbstbezuglichkeit in der neueren Erziehungswissenschaft etabliert. Der Artikel untersucht das historisch sich verscharfende Verhaltnis von Bildung und Kritik, in dem die Widerspruchlichkeit der Bildung zu ihrer entscheidenden Bestimmung wird. Im Verlauf der Analyse erweist sich Bildungstheorie als eigener "Theorietyp" und Bildung als notwendig "kritische" Kategorie gesellschaftlicher Entwicklung. (DIPF/Orig.)
The demands education has to meet are more pronounced than ever, while, at the same time, fundamental hesitations are evident and critical self-reference establishes itself in recent educational science. The author analyzes the historically sharpened relation between education and critique, in which contradictoriness is revealed as the decisive characteristic of education. In the course of the analysis, educational theory is shown to be a Â“theory typeÂ” in its own right and education a necessary Â“criticalÂ” category of social development. (DIPF/Orig.)

Bildung als "kritische" Kategorie

Der Autor setzt sich ... mit dem Verhaltnis von Kritik und Negativitat auseinander. In Auseinandersetzung mit klassischen Positionen wird zunachst gezeigt, dass der Negativitat der Erfahrung, wie sie sich in Irritationen und Enttauschungen manifestiert, eine konstitutive Bedeutung fur Lernprozesse zukommt. Diese reicht vom einfachen Erfahrungslernen bis zur Aneignung wissenschaftlicher Aussagesysteme und ist auch fur das Gebiet der moralischen Entwicklung und Bildung nachweisbar. Die Negativitat der Erfahrung bezieht sich nicht nur auf Lernprozesse Lernender, sondern auch auf die Grundstruktur padagogischen Wirkens und ist nicht zuletzt auch fur die Aneignung padagogischer Kompetenzen bedeutsam. Sie spielt daruber hinaus in der erziehungswissenschaftlichen Forschung eine wichtige Rolle, die verschiedene Paradigmen zur Analyse und Interpretation des Verhaltnisses von Erziehung, Bildung und Negativitat bereitgestellt hat. Der Beitrag schliest mit einem Pladoyer fur eine kritische Erziehungswisenschaft, die sich mit Fragen der Transformation verschiedener Formen von Kritik auseinandersetzt und jenseits fundamentalistischer Kritizismen bewegt ... . (DIPF/Orig.)

Kritik und Negativität. Ein Versuch zur Pluralisierung von Kritik in Erziehung, Pädagogik und Erziehungswissenschaft

Der vorliegende Beitrag untersucht das Phanomen Quantified Self aus einer bildungstheoretischen Perspektive. In Anlehnung an Uberlegungen zur Strukturalen Medienbildung wird der Versuch, Selbsterkenntnis durch Zahlen zu erlangen, als eine spezifische Antwort auf vorherrschende Orientierungskrisen interpretiert. Es wird deutlich, dass zumindest ein zentrales Ziel des Self-Tracking darin besteht, Unbestimmtheit in Bestimmtheit zu uberfuhren. In Folge dessen geht mit dem Phanomen Quantified Self zugleich die Gefahr einher, dass sich neu eroffnende Freiraume nicht mehr als Ausgangspunkt fur einen tentativen, experimentellen und kreativen Umgang mit Neuem und Unbestimmten verstanden werden, sondern als eine Lucke, die es technologisch zu schliesen gilt.

Quantified Self aus bildungstheoretischer Perspektive

Technologisierung als systematisches Problem der Bildung: wider das bildungspolitische Kartell von Technologie und 'Zukunft'

Heydorn lesen! Herausforderungen kritischer Bildungstheorie

Die gegenwartige „gesellschaftliche Praxis der Technologisierung“ markiert eine historische Zasur, die auch die Beurteilungsvoraussetzungen selbst erfast. Entgegen dem noch gultigen kulturellen Selbstverstandnis ist Technik als Bildung wahrzunehmen und zu begreifen.
Das bedeutet keineswegs einer scheinbar ausweglos sich vollziehenden Technologisierung auch noch den Segen der Bildung zu erteilen. Im Gegenteil wird die „Neufassung des Bildungsbegriffs“ (Heydorn) innerhalb der Technologisierung zur zentralen Aufgabe unserer Epoche. Sie konfligiert dabei allerdings mit einem Charakteristikum burgerlich-abendlandischer Zivilisation, in deren Verlauf Bildung und Technik - auch noch in kritischen Theoriebildungen - zu Gegensatzen, letztlich zu zwei Kulturen wurden. Im Bewust-sein globaler sozialer und okologischer Katastrophen, aber auch der erodierenden Legitimation herrschender Zivilisation ist die konsequente Selbstkritik der Bildung gefordert.
Im Horizont dieser epochalen Veranderung gewinnt Kants Bestimmung der Urteilskraft fur die kritische Bildungstheorie zentrale Bedeutung. Von ihr aus wird in vorliegender Arbeit die „reflektierte Sachkompetenz“ als Begriff subjektiver Bildung entworfen, wahrend die Forderung nach „Interdisziplinaritat“ als immanente Kritik an der objektiven Rationalitatsverfassung begreifbar wird.

Technologie und Urteilskraft. Zur Neufassung des Bildungsbegriffs

Kritische Bildungstheorie ist untrennbar an den Namen Heinz-Joachim Heydorn geknupft, dessen Arbeiten – ausgehend von seiner Analyse des Widerspruchs von Bildung und Herrschaft – sich auf eine Neufassung des Bildungsbegriffs konzentrieren. Die Beitrage dieses Sammelbandes verfolgen ein doppeltes Interesse: Zum einen dokumentieren sie eine von der Evangelischen Akademie Tutzing und der DEAE organisierte Tagung anlaslich des 20. Todestages Heydorns. Zusatzlich jedoch wurden weitere Arbeiten in diesen Band aufgenommen, die den systematischen Stellenwert kritischer Bildungstheorie innerhalb der gegenwartigen Erziehungswissenschaft ausloten. Gerade die Auseinandersetzung mit dem aktuellen erziehungswissenschaftlichen Diskurs, der um die Begriffe "Moderne – Postmoderne" bzw. "Modernitatskritik" organisiert ist, macht deutlich, das diese Revisionsdebatte ohne Einsicht in die gesellschaftlich zugespitzten Widerspruche von Bildung und Herrschaft an theoretischer Stringenz verliert. Wie nun die aktuelle gesellschaftliche Situation im Blickwinkel kritischer Bildungstheorie focusiert und wie diese umgekehrt angesichts veranderter gesellschaftlicher Verhaltnisse weitergedacht werden kann, das demonstrieren die Beitrage dieses Sammelbandes an ausgewahlten Problemkonstellationen.

Kritische Bildungstheorie. Zur Aktualität Heinz-Joachim Heydorns

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Peter Euler

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