Le but de cet article est de questionner les conditions de l'utopie «Que toutes les institutions d'enseignement et d'education et les etablissements de formation initiale d'enseignants deviennent des organisations apprenantes: que les equipes d'enseignants et de formateurs deviennent des communautes professionnelles d'apprentissage». Ce questionnement est structure en trois etapes: 1) expliciter le sens des evolutions souhaitees, tout particulierement degager les caracteristiques attendues des enseignants pour qu'ils oeuvrent efficacement dans des ecoles qui seraient des organisations apprenantes; 2) mettre en lumiere les types de changements necessaires a introduire dans les dispositifs et les pratiques de formation initiale des enseignants et dans les dispositifs organisationnels de gestion du developpement professionnel en cours de carriere; 3) mettre en evidence quelques points critiques quant aux conditions necessaires des changements a realiser dans les institutions de formation initiale des enseignants.

Devenir des enseignants et formateurs professionnels dans une "organisation apprenante" ? De l'utopie à la réalité !

Cette these, au croisement de la didactique comparee et de la didactique des mathematiques, porte sur la mise en œuvre dans des classes ordinaires actuelles d’une ingenierie didactique broussaldienne elaboree dans les annees 80. L’ingenierie concerne l’introduction de la soustraction a l’Ecole primaire (7-8 ans). La recherche s’appuie sur des etudes de cas. Elle analyse, selon une approche comparative, le fonctionnement de trois systemes didactiques contrastes par 1) leur appartenance a des systemes educatifs differents : l’un en France, l’autre en Suisse ; 2) l’experience des enseignantes : chevronnees versus en debut de carriere. L’enquete, qualitative, porte sur 52 seances de mathematiques et rend compte, a partir du modele theorique de l’Action Conjointe en Didactique (ACD), de la co-construction in situ du savoir relatif a la soustraction via une analyse ascendante de la transposition didactique. L’articulation de differentes echelles d’analyse (mesodidactique et microdidactique documentant l’interpretation macrodidactique) met en evidence l’influence combinee des preconstruits institutionnels et de l’epistemologie pratique des professeurs sur les mises en œuvre observees. En cela, les resultats rejoignent ceux d’autres travaux comparatistes montrant un entrelacement de ces deux determinants comme dimension generique presidant a l’interpretation de phenomenes didactiques. Par ailleurs, la recherche permet de mettre en evidence deux moments cruciaux dans l’architecture de l’ingenierie didactique. Ces deux moments mettent exergue la necessite d’une comprehension fine par les enseignants des logiques epistemiques des ressources didactiques qu’ils utilisent dans leur classe.

https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01893441/document

Enquête comparatiste sur la mise en œuvre d’une ingénierie didactique pour l’enseignement de la soustraction au premier cycle du primaire dans plusieurs systèmes didactiques : études de cas en Suisse et en France

In France, within the framework of the National Strategy for Sustainability, a specific section is devoted to Environmental Education for Sustainability (EES). Classical ways of teaching appear inadequate to this aim. Thus, teachers' training is a major challenge in primary and secondary schools. This is the reason why we suggest integrating four essential backgrounds for teacher training renovation : epistemology of the notion of sustainability, socioscientific issues in education, curricular analysis, and psychological and pedagogical analysis.

/pdf/la-formation-des-enseignants-dans-le-cadre-de-l-education-a-4ntctk8gbw.pdf

La formation des enseignants dans le cadre de l’éducation à l’environnement pour un développement durable : problèmes didactiques

Cette recherche porte sur les inegalites sociales dans les systemes educatifs francais et chilien. A la difference de l’abondante litterature sur ce sujet dans la sociologie de l’education et dans d’autres disciplines, ce travail ne vise ni a expliquer les inegalites ni a comparer leur ampleur. A partir d’une approche comprehensive basee sur la sociologie de l’experience, nous etudions le lien entre les modes de production des inegalites au sein de chaque systeme educatif et les experiences des eleves. Cette question est apprehendee a partir d’une comparaison qualitative consistant en un examen de la legislation, des etudes empiriques et des statistiques decrivant chaque modele d’une part, et en une enquete de terrain aupres des enseignants et des eleves d’autre part. Des entretiens semi-directifs ont ete effectues dans quatre lycees de chaque pays incluant 119 personnes (79 eleves et 40 professeurs). Ces deux systemes se rapprochent de deux figures ideal-typiques de production des inegalites : le mode socio-economique au Chili et le mode scolaire-culturel en France. Ces modes de production faconnent les experiences scolaires en termes de leur contenu et de leur distribution. Au Chili, les experiences des lyceens refletent les inegalites socio-economiques, se traduisant par des sentiments de macro-injustice ; en France les experiences se configurent autour des inegalites proprement scolaires avec une preeminence des sentiments de micro-injustice. Enfin, la culture scolaire nationale agit sur ce rapport entre les modes de production et les experiences ; au Chili elle attenue la critique de l’injustice de l’Ecole alors qu’en France, elle l’exacerbe.

Les modes de production des inégalités, les cultures scolaires et les expériences des élèves : une comparaison des systèmes éducatifs français et chilien

Les relations entre l’enseignement d’un contenu mathematique donne (a l’ecole) et les apprentissages correspondants des eleves sont a l’origine de nos interrogations actuelles sur les pratiques des enseignants Apres avoir precise le contexte dans lequel ont emerge les analyses de pratiques, nous presentons les elements theoriques et methodologiques relatifs au cadre de la « double approche » utilise pour analyser les pratiques de professeurs enseignant les mathematiques Puis nous evoquons certains des resultats apportes par ces analyses, relatifs notamment aux pratiques d’enseignants debutants

/pdf/le-role-des-organisateurs-dans-nos-analyses-didactiques-de-1t9g89je40.pdf

Le rôle des organisateurs dans nos analyses didactiques de pratiques de professeurs enseignant les mathématiques

Les pratiques scripturales mises en oeuvre au cours de la formation professionnelle offrent, a priori, un lieu privilegie pour la mise en place d’un «espace reflexif » : elles renforcent la valeur des actes realises (Lacoste, 1995) et favorisent l’observation, la decontextualisation et l’analyse en permettant une mise a distance (Goody, 1977). Dans la formation des professionnels de sante, les pratiques scripturales sont variees (transcription et reecritures de cours, memoire professionnel, ecrits professionnels), mais une comparaison de quatre lieux de formation (ambulanciers, aides-soignants (1), infirmiers, sages-femmes), a l’ile de La Reunion, montre que la dimension reflexive de l’ecriture n’est pas travaillee par tous les etudiants ni a tous les niveaux de formation. Plus on monte dans la hierarchie des formations professionnelles, plus les pratiques scripturales sont diversifiees et plus elles offrent aux etudiants la possibilite d’en faire un lieu utile de reflexion sur l’action.

Inégalités d’accès à une réflexion sur l’action par les pratiques scripturales : l’exemple de quatre formations professionnelles dans le domaine de la santé

La construction, par l’enseignant, d’un milieu specifique caracterise par des conditions d’enseignement adaptees et des gestes professionnels adequats permet a l’eleve primo-arrivant d’evoluer et de s’integrer progressivement dans le systeme scolaire. Le savoir dont il est question dans notre article est celui de la discipline «francais » . Il est mis en circulation selon une temporalite specifique, une methodologie innovante et des rapports repenses entre les acteurs du systeme didactique. Mais c’est d’abord dans une conception elle-meme specifique de l’activite du professeur que reside en majeure partie l’innovation.

Enseigner en français et enseigner le français en ZEP

Cet article developpe la question des aides apportees par les etablissements aux eleves en difficultes en interrogeant celles-ci selon deux logiques qui, a l’observation des situations dans les colleges, peuvent apparaitre «paradoxalement » disjointes : la mise en place de dispositifs ou d’actions et interventions en direction d’eleves consideres comme en difficultes et leur efficacite dans la perspective d’une reduction de ces difficultes.

Les dispositifs pour les élèves en difficultés : Quels élèves, quelles difficultés, quelle aide ?

Issue de la pedagogie Freinet, la pedagogie institutionnelle (PI) s’en distingue des l’origine (annees 60, Fernand Oury) par le rapport qu’elle entretient avec la psychanalyse et, partant, avec la Loi dont les institutions sont les piliers. Aujourd’hui, l’ancrage de la PI dans le freinetisme semble moins evident, notamment pour ce qui concerne le rapport a la poesie, a l’imaginaire et a l’expression des enfants. L’hypothese est qu’il faut voir la les effets conjugues d’une relative nouveaute des partisans de la PI dans la profession et dans le freinetisme, de l’influence du discours de l’IUFM et de celle d’Oury lui-meme qui avait, du texte libre en particulier, une tout autre vision que Freinet.

Pédagogie Freinet/pédagogie institutionnelle, autres points de divergence

Nous presentons dans cet article quelques resultats d’une recherche portant sur les pratiques de professeurs d’ecole enseignant les mathematiques dans ces milieux socialement defavorises. Nous montrons que les pratiques installees resistent aux changements en etudiant les effets d’un accompagnement sur un temps long pour les enseignants participant a la recherche, et nous mettons en evidence les decalages entre les conceptions declarees en general, celles declarees dans l’action et les pratiques effectives observees.

/pdf/modifier-ses-pratiques-c-est-difficile-effets-d-une-37fncnqw9m.pdf

Modifier ses pratiques, c’est difficile ! Effets d’une formation sous forme d’accompagnement sur les pratiques de professeurs des écoles enseignant des mathématiques dans des classes de REP

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