Abstract Hypothesis-based reasoning with conditionals is a skill that is required for engaging in integral activities of modern elementary school science-curricula. The teaching of this skill at this early stage of education, however, is demanding, particularly in whole school classes in which it is difficult to adapt teaching to children’s individual needs. We examine whether a scaffold that is static yet tailored to the context, in which the teacher explicitly models the reasoning process, manages to meet students’ individual cognitive preconditions for learning this skill. Within an inquiry-based learning setting, N = 143 third-graders underwent either an experimental condition in which they received the explicit scaffold, or a control condition in which they did not receive this specific scaffold. Employing a latent transition analysis and a general additive model, it is examined how the additional scaffold interacted with students’ prior knowledge, inhibition ability, and logical reasoning judged by their own teachers. It is found that the additional scaffolds managed to meet the needs of students with little prior knowledge; under the control condition, students with little prior knowledge showed decreased learning achievement, whereas under the experimental condition, students with differing prior knowledge learned to comparable extent and on a higher level. The scaffolds also almost fully diminished a disadvantage for students with lower teacher-judged logical reasoning, and supported students with high inhibition ability in mastering the most difficult aspect of reasoning based on irrelevant evidence. Implications for science education are discussed. 

/pdf/accommodating-heterogeneity-the-interaction-of-instructional-v3a85mmr.pdf

Accommodating heterogeneity: the interaction of instructional scaffolding with student preconditions in the learning of hypothesis-based reasoning

Die Fahigkeit des hypothesenbezogenen Schlussfolgerns wird in der aktuellen Forschung als ein relevanter Faktor behandelt, der im Rahmen der Hypothesenprufung im inquiry-orientierten Unterricht zur Erkennung von diskrepanten Ereignissen beitragt und somit einen kognitiven Konflikt beim Lernenden begunstigen kann. Die Unzufriedenheit eines Lernenden mit den eigenen alternativen Vorstellungen gilt als forderlich fur deren Abschwachung und fur den Aufbau des wissenschaftlich adaquaten Konzepts. Der Zusammenhang zwischen dem hypothesenbezogenen Schlussfolgern und alternativen Vorstellungen ist bislang kaum untersucht worden. In der vorliegenden Interventionsstudie wurde ein inquiry-orientierter Unterricht zum Thema „Wie kommt es, dass ein Ball springt?“ durchgefuhrt (N = 143 Drittklassler/innen). Wahrend in einer Kontrollgruppe ein Unterricht zur Unterstutzung von Schulervorstellungsveranderungen stattfand, erhielt eine Experimentalgruppe denselben Unterricht mit zusatzlicher Forderung des hypothesenbezogenen Schlussfolgerns. In einem Pra-Post-Follow-Up-Design wurden sowohl das hypothesenbezogene Schlussfolgern als auch die alternativen Vorstellungen zum Sprungverhalten von Gegenstanden erfasst, um die Veranderung der alternativen Vorstellungen uber die Zeit und den Zusammenhang zwischen dem hypothesenbezogenen Schlussfolgern und alternativen Vorstellungen mithilfe von Mehrebenenanalysen zu untersuchen. Zudem wurde uberpruft, inwiefern sich die zusatzliche Forderung des hypothesenbezogenen Schlussfolgerns in der Experimentalgruppe auf den Entwicklungsverlauf der alternativen Vorstellungen auswirkt. Die Ergebnisse zeigen fur die Gesamtkohorte eine signifikante hypothesenkonforme Abschwachung alternativer Vorstellungen nach dem Unterricht und eine erneute geringfugige Zunahme dieser nach einigen Monaten. Zudem geht eine hohere Auspragung der Fahigkeit, widerlegende und irrelevante Ereignisse bei der Uberprufung von konditionalen Aussagen adaquat zu evaluieren, mit einer signifikant geringeren Zustimmung zu alternativen Vorstellungen einher. Daruber hinaus liegt eine signifikante Cross-Level-Interaktion zwischen der Interventionsgruppe und dem Entwicklungsverlauf der alternativen Vorstellungen zugunsten der Experimentalgruppe vor. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Schlussfolgerungsfahigkeit und deren Forderung im naturwissenschaftlichen Unterricht einen positiven Einfluss auf die Veranderung von alternativen Vorstellungen haben kann.

/pdf/schulervorstellungen-in-einem-inquiry-orientierten-gk1xvr5j6o.pdf

Schülervorstellungen in einem inquiry-orientierten Sachunterricht verändern – Besteht ein Zusammenhang mit der Förderung adäquaten Schlussfolgerns?

Zusammenfassung. Im Beitrag wird das Bildungsverständnis von 208 pädagogischen Fachkräften in Kindertageseinrichtungen (Kitas) mittels Vignetteninterview analysiert. Den Fachkräften werden zwei Filmvignetten mit pädagogischen Alltagssituationen präsentiert; anschließend beantworten sie Fragen, die sich auf die Analyse und Gestaltung der Spielsituationen beziehen. Die Aussagen werden mithilfe eines Ratingsystems (R-BiKo) daraufhin ausgewertet, wie häufig und prägnant die Bildungskonzepte Selbstbildung, Ko-Konstruktion und Instruktion thematisiert werden. Die Ergebnisse zeigen, dass die Fachkräfte die Selbstbildung sehr stark betonen; instruktive Aspekte lassen sich – etwas weniger ausgeprägt – ebenfalls in den Interviews finden; ko-konstruktivistische Vorstellungen sind in den Interviews kaum zu erkennen. Die Ergebnisse werden im Hinblick auf ihre Relevanz für die Gestaltung von Entwicklungs- und Bildungsprozessen in Kitas diskutiert.

Bildungsverständnis von pädagogischen Fachkräften in Kitas

In diesem Open-Access-Buch wird der didaktische Umgang mit dem Unterrichtsmedium Erklärvideo im Sachunterricht beleuchtet. 

Erklärvideos im Sachunterricht

Zusammenfassung Sprachliche Bildung und Förderung gelten als Aufgabe aller Unterrichtsfächer. Dies kann jedoch nur dann in allen Fächern gelingen, wenn die Lehr-Lern-Prozesse verzahnt aus fach- und sprachdidaktischer Perspektive betrachtet werden bzw. wenn die Sprachbildung fachlich treffsicher ausgestaltet wird. Der Beitrag knüpft hier an und zeigt Bezüge zwischen fachlichem und sprachlichem Lernen am Beispiel der naturwissenschaftlichen Perspektive des Sachunterrichts auf. Präsentiert werden drei didaktische Annahmen für den sprachbewussten Unterricht, die im Kontext aktueller fachdidaktischer und spracherwerbstheoretischer Erkenntnisse diskutiert und an biologischen Themen konkretisiert werden. 

/pdf/zum-zusammenspiel-von-fachbezogenem-und-sprachlichem-lernen-q6skjm3i.pdf

Zum Zusammenspiel von fachbezogenem und sprachlichem Lernen

Das Testen von Hypothesen als zentrale Komponente eines inquiry-orientierten Unterrichts erfordert schlussfolgerndes Denken, das fur viele Kinder ohne gezieltes Scaffolding eine nur schwer zu bewaltigende Herausforderung darstellt. In der vorliegenden Studie wurde zur Forderung des hypothesenbezogenen Schlussfolgerns forschungsbasiert ein Unterricht unter Berucksichtigung des Konzepts des Scaffoldings entwickelt. In einer quasi-experimentellen Studie mit drei Messzeitpunkten (N = 115 Drittklassler/innen) konnte gezeigt werden, dass die Gruppe mit gezielten Scaffolds der Gruppe ohne diese Scaffolds hinsichtlich angemessener Schlusse signifikant uberlegen war.

Förderung hypothesenbezogener Schlussfolgerungen im naturwissenschaftlichen Sachunterricht durch gezieltes Scaffolding – Gelingt dies unter Feldbedingungen?

Handle everyday research tasks with reliable, citation-backed results

Your personal Research Agent to handle research tasks with citation-backed results

Popular Tasks used by Researchers

How can I help with your research?

Meet SciSpace

Get more enhanced response by uploading the PDFs you want me to reference.

No relevant PDFs in your library

SciSpace is the AI research assistant for academics. Run systematic literature reviews on 280M+ papers, and write papers with cited sources. Trusted by 1M+ students, PhDs & researchers.

SciSpace | AI for Research

Analyze PDFs

Code & Manuscripts

Funding & Grants

Literature & Patents

Medical & Clinical Data

Systematic Review

Visualize & Present

Web & Data

Build a Google Scholar-like website for your research.

Build a website

Create charts and images for your research

Create a Chart

Write a paper for submission to a journal

Draft a manuscript

Patent Search

Design eye-catching scientific posters in minutes.

Scientific Poster Generation

Systematic Literature Review

One task is running at the moment. Your messages will be shown right after.

Drag and drop or click here to browse

Loved by <highlight>1 million+</highlight> researchers

Extract a list of specific topics and their sources from unstructured text

Topics

Compare and analyze relevant papers that matches with your search

Papers

Get insights from PDFs and bookmarked papers from your library

My library

Recent searches

Try searching for:

Catch AI-generated content in scholarly and non-scholarly content

{ai} Detector

Ai Writer

Get PDF Summaries, highlighted text explanations 

Chat with PDF

Effortlessly create in-text citations and bibliographies in APA and 2,500 other formats

Citation generator

Get explanations, summaries, and answers on academic papers

Ease up your research workflow with {scispace}'s cohort of exciting AI tools

Elevate your academic writing skills and convey your ideas the way you want

Paraphraser

Explore our range of reading and writing tools

Your file is being prepared and should be ready in a few minutes. If it's a large file, it might take a bit longer. You can close this window, and we'll email you the file when it's done.

You have reached a maximum limit of <strong>{limit}</strong> columns in the table. Remove at least <strong>1</strong> column to add or create another one.

Hanna Grimm

Author Tools

Chat about Author

Papers

Förderung hypothesenbezogener Schlussfolgerungen im naturwissenschaftlichen Sachunterricht durch gezieltes Scaffolding – Gelingt dies unter Feldbedingungen?

Schülervorstellungen in einem inquiry-orientierten Sachunterricht verändern – Besteht ein Zusammenhang mit der Förderung adäquaten Schlussfolgerns?