Die vorliegende Studie beschaftigt sich mit der Frage, wie die Befriedigung der psychologischen Basisbedurfnisse nach Autonomie, Kompetenz und sozialer Einbindung mit den subjektiven Einschatzungen von Lehrer/inne/n den beruflichen Druck betreffend zusammenhangen. Eine empirische Studie mit 481 Sekundarstufenlehrer/inne/n misst die Bedurfnisbefriedigung der Lehrpersonen im Beruf und erfasst neun Faktoren, die Lehrer/innen unter Druck setzen konnen. Strukturgleichungsanalysen weisen auf ein reziprokes Verhaltnis zwischen der Befriedigung des Autonomiebedurfnisses und dem subjektiv eingeschatzten beruflichen Druck hin. Hingegen besteht eine negative Beziehung zwischen der Befriedigung des Bedurfnisses nach sozialer Einbindung im Lehrberuf und dem Druck, der von Kolleg/inn/en oder durch die Mitarbeit bei schulischen Schwerpunktsetzungen ausgehen kann. Beruflicher Druck korreliert schwach negativ mit der Befriedigung des Kompetenzbedurfnisses. Ausgehend von Deci und Ryans (2008) Selbstbestimmungstheorie wird angenommen, dass Lehrer/innen, die selbst unter hohem Druck stehen, ihre Lernenden im Unterricht mehr kontrollieren und damit deren Motivation negativ beeinflussen.

Autonomie und Druck im Lehrberuf

In deutschsprachigen Schulsystemen treffen aktuell die Reformansatze der Inklusion und der Bildungsstandards aufeinander. Im bildungswissenschaftlichen Diskurs wird darauf hingewiesen, dass diese u. a. bezuglich ihrer Perspektive auf Leistungen zueinander in Widerspruch stehen konnten: Im Kontext von Inklusion sollte die individuelle Bezugsnorm im Vordergrund stehen, bei den Bildungsstandards dagegen die kriteriale und soziale Bezugsnorm. Empirische Belege fur diese postulierten Unterschiede fehlen jedoch. In der vorliegenden experimentellen Studie wurde variiert, ob Lehrkrafte im Vorbereitungsdienst (N = 57) sich vor der Beurteilung von Schulerleistungen entweder mit dem Konzept „Bildungsstandards“ oder mit „Inklusion“ beschaftigten. Die Ergebnisse zeigen, dass die Konfrontation mit Bildungsstandards in Interaktion mit der Einstellung zu diesen einen Einfluss auf die Bezugsnormorientierung hat. Je nachdem, ob die Standards abgelehnt oder befurwortet wurden, bewerteten Lehrkrafte im Vorbereitungsdienst starker nach individueller oder nach sozialer Bezugsnorm. Die Konfrontation mit Inklusion beeinflusste die Bezugsnormorientierung hingegen nicht, weder bei positiver noch bei negativer Einstellung zu Inklusion. Die Ergebnisse werden in Bezug auf das potentielle Spannungsverhaltnis von Inklusion und Standardorientierung diskutiert.

Lehrkräfte zwischen Bildungsstandards und Inklusion: Eine experimentelle Studie zum Einfluss von „Standardisierung“ und „Individualisierung“ auf die Bezugsnormorientierung

The dissertation is based on the overriding question regarding the conditions under which teachers are able to engage in open instruction environments such as Freies Explorieren und Experimentieren (FEE).The intervention FEE was used to examine the extent to which the school as a work place on the one hand and the personal inputs of teachers on the other hand may influence the use of innovative teaching and learning methods.The empirical research was conducted as a PRE-INTER-POSTdesign using a sample of nine teachers.The analysis for the research was carried out using a structured content analysis.The results of the study show that teachers' personal inputs influence open forms of instruction.Individual competencies and motivational approaches could be identified using Personality-System-Interactions-Theory (PSI) and Self-Determination Theory (SDT).The results also show how the dynamics of self-monitoring shows in teacher beha-viour.Furthermore, it can be determined that professional knowledge, individual improvement and an orientation toward autonomy are more likely to influence the successful use of open instruction than self-infiltration and control orientation.As the study shows, pedagogical behaviour can be professionalized and altered when initial intuitive reactions are reflected and secondarily lead to context sensitive action. 

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