Active learning methodologies, such as Problem Based Learning (PBL), represent one of the main innovative teaching methods. However, although several institutions usually guide their courses through PBL, studies on the student's perception about the importance and contribution of the method are still relatively recent. The present study aims to report the student experience in the tutorial sessions of the PBL and their contributions to academic training in Medicine. The tutorial sessions foster the training of critical, autonomous and participatory students, making them take responsibility for their learning. On the other hand, pressure and fear of failure can hinder and/or compromise all the teaching-learning process. It is important to highlight that the success of the method is not just the student's function, but rather depends on other factors that include: acceptance of the method by the student; proactivity of the tutor; infrastructure; a well-developed problem situation, and other elements that must be considered in its implementation.

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Aprendizagem baseada em problemas como método de ensino na formação médica

Objetivou-se relatar uma experiencia de formacao medica sobre planejamento em saude em uma instituicao publica estadual de ensino superior. A disciplina foi ofertada no 4o semestre do Curso de Medicina para 36 estudantes. Houve combinacao do ensino tradicional a partir da exposicao dialogada com as metodologias ativas de aprendizagem, alem de visita tecnica a instâncias de planejamento e atividade pratica em servicos de saude. O Google Classroom foi utilizado para comunicacao, envio de materiais, postagem de atividades e feedback. As atividades desenvolvidas estimularam a colaboracao e o papel ativo na aprendizagem, alem de promoverem uma aproximacao do contexto vivenciado pelos gestores no âmbito do Sistema Unico de Saude. Enfatizou-se o planejamento estrategico situacional e na importância da pratica dialogica na proposicao de acoes. Esta experiencia forneceu subsidios para abordagem do planejamento em saude na formacao medica, oferecendo bases para aplicacao do planejamento como ferramenta de gestao.

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Construções coletivas na formação médica sobre planejamento em saúde

Este artigo traz um pequeno recorte de uma tese de doutorado, em fase de conclusão. Ao longo de nossa investigação, identificamos a relação entre a avaliação formativa presente em algumas tutorias da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP ou PBL – Problem-Based Learning) ABP, e queixas e sintomas de estudantes de Medicina, notadamente, ansiedade e estresse. À luz da Análise de Discurso de Matriz Francesa (AD), campo teórico-metodológico ao qual nos filiamos, foram entrevistados dezesseis estudantes de dois cursos de Medicina do estado de São Paulo, Brasil. A partir de um corpus constituído por recortes das entrevistas, selecionamos algumas sequências discursivas para análise. Perscrutamos indícios línguístico-discursivos na materialidade linguística, que nos levaram a gestos interpretativos e análises discursivas. Os resultados de nossas análises assinalam que: 1º) um dos motivos do descontentamento estudantil, responsável por gerar ansiedade e estresse, é a metodologia aplicada na avaliação formativa. Tal metodologia ainda é atravessada por marcas do discurso pedagógico tradicional; 2º) avaliação tradicional, que não oferece espaços de fala e formulação de pensamentos autorais para os estudantes, gera descontentamento, tristeza e desilusão com a ABP e com o próprio curso. Quando desenvolvida de modo a oferecer oportunidades para que os alunos não sejam interditados em seus argumentos e propostas, a ABP é uma alternativa metodológica ativa de ensino que proporciona um aprendizado diferenciado, pois, além de conduzir os educandos a pensarem e refletirem criticamente sobre os mais variados tipos de problemas, casos e situações da área médica, contribui para uma formação acadêmica e pessoal marcadas pela ética, respeito à vida, ao próximo e à sua história e palavra. 

Aprendizagem baseada em problemas: avaliação e saúde mental do estudante de medicina

Problem-based learning (PBL) is a teaching method that encourages the student ́s proactivity to reason, in order to seek solutions to the problem in question. This article aims to evaluate the advantages and disadvantages of using the PBL method for top level students in business areas. In order to meet the objective, a questionnaire was prepared from the literature studied and sent to 375 students, with a return rate of 19%. The main results show that 74% of the respondents consider that the practical classes contribute to the memorization of the content, 93% of the respondents consider it an opportunity for personal and social formation, besides promoting the sharing of knowledge and improvement in decisionmaking. It also found that 83% feel more protagonists in the PBL method and more than 81% feel more engaged in their own learning. As a result, it was possible to identify a favorable perception of the learning method that leads and engages the student. This research also allows us to conclude that the PBL is, in fact, perceived as a more current and innovative method by students.

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Advantages and disadvantages of using the problem-based learning method - PBL for upper level students in business areas

Objetivo: verificar as características observadas pelos professores em relação ao papel do tutor na vivência da ABP de um curso de Medicina de SC. Metodologia: pesquisa quali e quantitativa, com aplicação de questionário com base nos domínios de conteúdo, de congruência social e de congruência cognitiva sobre as características do tutor efetivo. Participaram 16 tutores de um curso de Medicina que utiliza Metodologias Ativas, a partir da aprovação do projeto pelo Comitê de Ética em Pesquisa, Parecer nº4.793.638. Os dados foram analisados por meio da análise de conteúdo com o agrupamento das características encontradas conforme os três domínios do questionário aplicado. Resultados: A maioria dos tutores (81,3%) entendem que o domínio de conteúdo é atingido por meio demonstração de estudo e conhecimento. Acerca da congruência cognitiva, 93,8% destaca mobilizar o raciocínio clínico, estimular a discussão e apontar caminhos para a construção de conhecimentos. Todos os tutores consideram importante oportunizar um clima acolhedor e encorajar a interação entre os estudantes, congruência social. Chama a atenção que somente 30% percebem como importante ter experiência com o método da ABP. Conclusões: dentre as características em relação ao papel do tutor da ABP, o domínio de conteúdo é expresso por meio da demonstração de estudo e conhecimento e a congruência cognitiva se caracteriza pelo incentivo ao raciocínio clínico e à discussão para a construção de conhecimentos.
 

/pdf/caracteristicas-do-tutor-efetivo-na-otica-de-professores-de-1nzubql0.pdf

Características do tutor efetivo na ótica de professores de medicina

RESUMO A tutoria educacional, desenvolvida eminentemente em carater individual, e considerada padrao ouro em educacao quando comparada a outras estrategias de ensino. Na Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), o tutor representa um papel crucial como facilitador do processo de aprendizagem. A maioria dos professores envolvidos na educacao medica como tutores na ABP teve sua formacao baseada em aulas teoricas, com pouquissimos modelos profissionais de tutoria, gerando desconforto e duvidas com relacao ao seu novo papel. Com o objetivo de identificar as caracteristicas que conferem maior efetividade ao tutor em ABP, fez-se uma revisao da literatura publicada nas bases de dados Pubmed, Embase, Lilacs, SciELO e Eric de 1999 a 2013. Estao abrangidos na pesquisa estudos quantitativos e qualitativos que incluem instrumentos de avaliacao de tutores em PBL e indicativos de sua efetividade. Do total de 201 artigos, 35 foram incluidos: 18 artigos (51,4%) buscaram analisar os componentes de efetividade na tutoria; 8 artigos (22,9%) buscaram analisar diferencas entre tutores especialistas e nao especialistas em conteudos na tutoria; e 9 artigos (25,7%) buscaram analisar as variacoes de comportamento do tutor. As caracteristicas predominantes dos tutores efetivos variam entre o uso do conhecimento e a facilitacao do processo de aprendizagem. Os achados indicam que tres dominios interdependentes de competencia sao importantes para o tutor: a congruencia social, definida como o alinhamento social com os alunos, por meio do estabelecimento de um clima acolhedor e aberto de discussao, a habilidade de se comunicar informalmente e ter empatia com os estudantes; a congruencia cognitiva, caracterizada pela capacidade de discutir e questionar os estudantes de maneira a estimula-los a estudar; e o dominio dos conteudos explorados nos problemas. Com relacao ao comportamento do tutor, ha uma relativa estabilidade nos dominios de congruencia social e congruencia cognitiva em diferentes circunstâncias, que podem ser aprimoradas mediante estrategias de desenvolvimento docente.

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Características do Tutor Efetivo em ABP – Uma Revisão de Literatura

Introduction: Assessment is a critical part of learning and validity is arguably its most important aspect. However, different views and beliefs led to a fragmented conception of the validity meaning, with an excessive focus on psychometric methods and scores, neglecting the consequences and utility of the test. The last decades witnessed the creation of a significant number of tests to assess different aspects of the medical profession formation, but researchers frequently limit their conclusions to the consistency of their measurements, without any further analysis on the educational and social impacts of the test. The objective of this work is to determine the predominant concept of validity in medical education assessment studies. Method: The authors conducted a bibliometric research of the literature about studies on the assessment of learning of medical students, to determine the prevalent concept of validity. The research covered a period from January 2001 to august 2019. The studies were classified in two categories based on their approach to validity: (1)” fragmented validity concept” and (2)” unified validity concept”. To help with validity arguments, the studies were also classified based on Miller’s framework for clinical assessment. Results: From an initial search resulting in 2823 studies, 716 studies were selected based on the eligibility criteria, and from the selected list, of which 693 (96,7%) were considered studies of the fragmented validity concept, which prioritized score results over an analysis of the test's utility, and only 23 studies (3,2%) were aligned with a unified view of validity, showing an explicit analysis of the consequences and utility of the test. Although the last decade witnessed a significant increase in the number of assessment studies, this increase was not followed by a significant change in the validity concept. Conclusions: This bibliometric analysis demonstrated that assessment studies in medical education still have a fragmented concept of validity, restricted to psychometric methods and scores. The vast majority of studies are not committed to the analysis about the utility and educational impact of an assessment policy. This restrictive view can lead to the waste of valuable time and resources related to assessment methods without significant educational consequences.

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The Validity Concept in Medical Education: a Bibliometric Analysis

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